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《如何选择与孩子有联结的文学作品》

上篇：选择贴近当下生活的文学作品

分享人：小一

厦门萌乐园少儿托管中心阅读课堂讲师

致力于将文学融于生活与自然

多届自然文学营总策划与主导师

文学本是生活的一部分，就如我们的一日三餐；不同于三餐的是，她是我们的精神食粮，与我们的内心深处交互着，每天得吃一点吃一点，慢慢让我们的精神力量更丰沛、更独立。孩子若能在生活中找到对文学的感觉，是非常可贵的。

——小一

前言：文学里有生活，生活里有文学

距离上次分享??《如何让诗词融于孩子的生活里》，已经又过了两个月了，时间过得好快，那这两个月，我陪伴着近80位的孩子读诗，每天花一点时间来读诗，把诗融于当下的生活里，是细水长流的耕耘，润物细无声，这个过程常让我们感到惊喜。

我们有位学员叫畅畅，在这个夏天看到石榴花开了，她说，“妈妈呀，榴花次第开，还有一句，榴花开欲然。”这可是两首诗里的内容，一首出自王安石的《题何氏宅园亭》中的“荷叶参差卷，榴花次第开”，一首出自苏东坡的《阮郎归·初夏》中的“微雨过，小荷翻，榴花开欲然”。这个榴花就是我们常见的开得火红火红的石榴花。

还有西米和安安去拨弄荷叶上的水珠，读起“玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆”，这也是《阮郎归·初夏》中的诗句。天天同学在屋檐下候雨，和妈妈读起杨万里的《小雨》中的“雨来细细复疏疏...千峰故隔一帘珠。”

孩子们在这两个月对诗词的感觉，对生活的感觉都在发生微妙的变化，这更让我坚信，融于生活的读诗读文学的方式，可让文学走进孩子的心里，在生活中得到了共鸣，从而自然而然的流溢出来。

关于荷花荷叶啊，在这里分享给大家一个小视频哈，特别有意思。

看“推杯换盏”，是不是特别形象有人情味呢？夏日的骤雨可爱极了，打在荷叶上，看荷叶们“推杯换盏”，你敬一杯，我回敬一杯，是不是很欢喜呢?我们身边有一位作家朋友小瓷就写了下面一段话：

我最爱雨中赏荷。夏天的雨，常是滂沱大雨，落在硕大的荷叶上，真如大珠小珠落玉盘。雨下大了，雨水迅速向荷叶中央聚集，很快托起一汪清水。

终于托不住时，荷一弯腰，便将清水倒入池中。一池荷叶，争相倒水，你一弯腰，我一弯腰，哗啦哗啦，水声不绝。这些声音，清脆脆的，我觉着比雨打荷叶声还胜一筹。

非常的美，也非常贴近我们夏日里的生活，如果能在合适的时机为孩子朗读这些优秀的文本是非常好的。

前面铺垫了这么多，实际上还是围绕着一个主题——当文学融于孩子的生活里，这样的点滴积累就形成了习惯，生活里有文学，文学里有生活。

前阵子看到《小王子》的作者安托万·德·圣埃克苏佩里写的一句话，分享给大家——

如果你要造船，不要招揽人来搬木材，不要给人指派任务和工作，而是要使他们去渴望那广袤的大海。

这句话值得我们好好思考。

当我们对于那样美的文字和生活是有所感觉和向往的时候，当下的琐碎或许就没那么琐碎了，这些会化为我们内心丝丝荡漾的感受，成为我们创作、写作的源源不断的灵感与素材。

好，现在进入正题哈?今天的这个分享会更适合大人，如果你家的孩子二年级以上了，那么可以亲子一起看，还可以一起探讨。

《如何选择与孩子有联结的文学作品》

那我把这种能与孩子更迅速产生联结的文学作品笼统地分为两类：

1、更贴近孩子当下的生活体验、生活场景的文学作品。

.............

2、更贴近孩子的生命成长诉求，就如一颗种子奋力地要破土而出，这种力量是我们要去看见和守护的,孩子能在这类的作品中照见自己的力量。

第一类：更贴近孩子当下生活的文学作品

先来聊聊第一类啊，更贴近孩子当下的生活体验、生活场景的文学作品。

前言中提到的作家小瓷的那段话也是属于这种类型的文学作品，接下来再列举几个生活场景。

场景1

江上杂记——乘摇橹船·游古村

前阵子我们一家人去到一个古村落，那是一个临水而建的村落，很像浙江的乌镇，特别有江南水乡的特点，中间是水，两边是百年古厝，我们行至水边踏上一艘小木船，有一位上了年纪的船夫为我们摇橹前行，那天正好下着濛濛烟雨,浪漫极了，缓缓前行中，像一幅江南水墨画徐徐展开，现在想起都很陶醉啊。

这样的水，这样的景，这样的船，这样的摇橹、摆渡，让我想到沈从文的《湘行散记》，这是前段时间书房的陈老师经常带着初中生读的一本书，这本书写的是沈从文从北平回湘西凤凰老家的路上，行经水路，过程中途经了水边的一个村子又一个村子，不同的人和不同的事，他就沿着回乡的路线，把这些故事记录下来，非常好的一本书。

当把一个水边的古村落和这本书联想在一起时，会让我不禁对这样的古村落有更多地好奇，那位为我们摇橹前行的船夫一定有故事吧，这个完整保存着这么多百年古厝的的村子也一定有很多故事吧…

跟孩子在这样共同的体验里，如果我们可以在回到家中，为孩子朗读相关的文本，去延续这种感觉，或者开拓更多视角的思考，这种体验定是更有深度的。

对于大一点的孩子（中高年级的），可以完整的陪孩子读完《湘行散记》中的一个故事，沈从文走的是水路，一路上的见闻都与水边人物有关，有水手、吊脚楼的妇人，还有兵士、土匪等，在这些地位卑微的人物身上，寄寓了沈从文对人性的庄严思考，阅读中，我们就可以去体验那种质朴、本真的人情之美。

对于低年级的孩子呢？我们就更立足在当下，不必拓展太多太深，比如当下场景的描写，《湘行散记》中有这么一段：

（水手）推开篷，着手荡桨摇橹了。我卧在船舱中，就只听到水面人语声，以及橹桨激水声，与橹桨本身被扳动时咿咿哑哑声。河岸吊脚楼上妇人在晓气迷蒙中锐声的喊人，正如同音乐中的笙管一样，超越众声而上。河面杂声的综合，交织了庄严与流动，一切真是一个圣境。

我出到舱外去站了一会，天已亮了，雪已止了，河面寒气逼人。眼看这些船筏各戴上白雪浮江而下，这里那里扬着红红的火焰同白烟，两岸高山则直矗而上，如对立巨魔，颜色淡白，无雪处都作一片墨绿。奇景当下，有不可形容的瑰丽。

跟孩子聊聊：“你看，我们今天去那个水边的古村落有没有，还看到那个船夫在摇橹有没有，摇啊摇，船就慢慢前进了，还记得吗？妈妈最近在看一本书，刚好有提到也，不过作家写的是冬天，我来读给你听..."这就是一种感受和体验的延续，用更符合孩子的方式。

《舟过安仁》插画

那再更小的孩子呢？比如我女儿四五岁这么大的孩子，我跟她用文学的方式来延续和深化这种感受，会读短一点的诗，比如杨万里的《舟过安仁》，很轻松很可爱，一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。很可爱，讲一叶渔船上有两个小童，收起了竹竿，停下了船桨，没下雨却撑着个伞，喔，原来他们不是为了遮雨，而是想把伞当成帆来使风啊。

除了这首诗，我也尝试读了前面发的沈从文的那段文字，但是不能原文照读，得找到能与孩子撞起火花的联结点，再展开，否则就会听不懂比较乏味，比如，沈从文卧在船舱里，听到的人语声、橹桨激水声、与橹桨本身被扳动时咿咿哑哑声等等的声音，那我们会回忆，当我们在船舱里听到什么声啊？比如雨淅淅沥沥打在水面上的声音，白鹭粗砺似乌鸦的叫声划过上空，还有如沈从文写的橹桨本身被扳动时咿咿哑哑的声音...

再后来，我又不经意间看到一篇文章叫《江上杂记》，里面也有类似的场景描写，我觉得写得不错，就收藏起来了，如果我们平时在阅读中有注意积累，就是我们为孩子去选合适的文本的素材库了。

《江上杂记》／黄裳

过去在画上看山市，总不明白是怎么一回事，现在自己从高高的街上，曲曲折折的走下江边去，经过一座座悬空的危楼，茶馆、酒店，在江边回头一望，又好像是在看画了。

江边有一艘停在那里的木船，上面摆了几张木方桌，卖茶，不禁想起上海的“水上饭店”来，过江的摆渡上，坐满了人，船夫一手掌舵，一手摇橹，在急流的江水里摇去，江面大约有十几丈宽，船夫一个人摇着整个的筏子，他的那一副古铜色的脸，涂满了风霜的颜色，眯了眼向前望着宽阔的江水，身体不停地作着前后的运动，真不禁使人感到他过的是怎样的一种寂寞的生活呢，他送了一船船的人口到温暖的家里去，他自己却好像永远在这烟波江上摇啊摇。站在船头收渡钱的是他的小儿子，才五六岁罢，已经在帮忙作着种种的事情了。看他那赤着的脚，在船边上跑来跑去，再看看摇了橹的他的父亲，正是明显的两代的对照，一幅生活在水面上的人们的图画。

江南水乡的美真是很有画意的哦，前面这篇《江上杂记》作家就提到了这种画面，也是非常适合读的文本，根据孩子的年龄再做适度的调整。

所以，当我们坐在木船里，看小船儿徐徐推开波浪，海面倒映着百年古厝，四周环绕着绿树红墙，小船儿轻轻漂荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。——哈，这不是《让我们荡起双桨》的歌词吗？我们在画里，在歌里，在诗里，多美啊。

场景二下大雨

夏日里突如其来的大雨总是让人既欢喜又惆怅，于我来说，欢喜更多一点。昨天清晨，我在房间里码字，突然感觉到天阴了下来，接着就是雨声，噼噼啪啪打在地上，真是好听，我不禁探出头去，哇，那雨呀，一粒一粒像音符，敲响在大地，时而急骤，时而缓和，耳畔似乎响起了莫扎特的钢琴协奏曲《雨声》…没一会儿，放晴了，蝉又开始长歌不休了，台湾文学家简媜在她的《水问·夏之绝句》写道：

夏乃声音的季节，有雨打，有雷响，蛙声、鸟鸣、及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天像一首绝句。而每年每年，蝉声依旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平。

有意思吧?简媜把夏天的声音比作一首五言绝句。

说到大雨啊，汪曾祺有一段文字写得好——

雨真大，下得屋顶上起了烟。大雨点落在天井的积水里砸出了一个一个丁字泡。我用两手捂着耳朵，又放开，听雨声：呜——哇，呜——哇。

下大雨，我常这样听雨玩。

雨打得荷花缸里的荷叶东倒西歪。在紫薇花上采蜜的大黑蜂钻进了它的家…麻雀躲在檐下，歪着小脑袋…

看这样的文本读给孩子听，多好啊，汪曾祺的文字就是这样简单洁净，有一种亲切的、熟悉的生活感，又有一种你不曾留意的美感，这是很奇妙的。这样的文本读多了呢，我们对生活的感受力会慢慢变得更敏锐，读多了，也会有自己想记录生活的渴望。

春夏秋冬·读四季

夏这个夏日里我们读了很多文学名家的散文，都非常的精彩，丰子恺在他的《缘缘堂随笔集》写到：

红了的樱桃与绿了的芭蕉在堂前作成强烈的对比，葡萄棚上的新叶把室中的人物映成青色，添上了一层画意。垂帘外时见参差的人影，秋千架上常有和乐的笑语…

王安忆在她的《小城之恋》里写到夏日：

午时的睡眠，连鼾声都没了，只有一丝不知不觉的口涎，晶亮地拖在枕畔，似还冒着热气…到了夜半，却又热醒，枕上身下是一摊汗水，浸着身子，撑开肿着的眼皮，只见窗外又是一轮明月，碧晴的天上，云影儿也没一丝。

是不是特别的形象，不过我觉得可能80后、70后读这一段话会更有感觉。还有朱自清的《扬州的夏日》，都是适读的。

春那春天呢，春有朱自清的《春》——一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。还有冰心奶奶的《春》也写得极美。

秋秋天有史铁生《秋天的怀念》，鲁迅先生的《秋夜》…这两篇都是在秋天这样的自然背景下，融入作家本人的经历以及很深的内在感受，读起来，会感觉有温度有故事感。

冬冬天有萧红的《呼兰河传》一开篇就是：

严冬一封锁了大地的时候，则大地满地裂着口。从南到北，从东到西，几尺长的，一丈长的，还有好几丈长的，它们毫无方向地，便随时随地，只要严冬一到，大地就裂开口了。

林海音笔下的《城南旧事》里“冬阳下的骆驼队，缓慢悦耳的铃声”有冬日里的暖阳和幸福感，老舍写过一篇《南方的冬天》也不错。

听完这些，大家是否觉得这不过是在写景吗？若是这么以为，那就是深深的误解了，我们的生活就是这样伴随着四季的变化而发生着变化，这些文学作家也是一样，在四季里，有他们不同的经历体验，有自己的内在感受，交织着交织着，形成了自己的作品。

要我说啊，这不是写景，而是诠释着“生命”这个大主题，在宇宙间有我们自己的生命故事要说要表达，好的文学作品不应该是这样吗？有大自然的灵气为背景，有生命的故事，有对人性的思考，有自己或细微纤巧或洒脱开阔的感受，用文字传递给读者。

明天我们要具体聊到我们前面提到的第二类文学作品：更贴近孩子的生命成长诉求，就如一颗种子奋力地要破土而出的力量，这股力量是我们要去看见和守护的，孩子们能从这类作品照见自己的力量。会与大家重点聊到曹文轩的作品哦，明天聊?

敬请期待下一篇微文《如何选择与孩子有联结的文学作品（二）

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